亮点
统编
教科书
今年秋季开始全国统一使用统编教科书，请您谈谈小学语文教科书有哪些亮点？
陈先云：
全国统一使用统编教科书，地域差异的问题如何克服？
陈先云：
好的学生，教师要予以表扬。
教科书中“口语交际”是如何编排的？教师在教“口语交际”时，应该怎么教？
陈先云：
- 识字与拼音 -
您谈到小学语文教科书有一个新变化，先识字后学拼音，教师应该怎样去理解这样的编排？
陈先云：
其次，学生通过先接触识字课，初步了解汉字汉语的特点，初步感受汉字的有趣及蕴含的文化，激发学习语文的兴趣，回归语文学习的本质。汉字、汉语的学习是语文学习的目标与任务，先学习汉字让学生知道，这就是语文。识字课第一课“天、地、人”选自《三字经》中“三才者，天地人。三光者，日月星”一句。“天、地、人”体现了传统文化中“人与自然、天人合一”的理念。所以，第一个单元安排识字也体现了教科书重视中国传统文化的特点。而汉语拼音只是帮助识字、学习普通话、阅读的“拐棍”，学生获得了一定的语文学习能力后是要丢掉这个“拐棍”的。
现在学生对汉字的熟悉程度比拼音的熟悉程度要高，开篇的识字单元可以让学生在识字中熟悉周围的环境。因为在生活中，学生们很少接触拼音，基本上接触的都是汉字，由他们熟悉的事物入手，可以提高心理接受程度，缓解学习语文的压力，降低学习难度，减少畏难情绪。学生们先识字再学拼音，也使他们知道，学习语文的目的是语言和汉字，而不是拼音。教科书非常清楚的定位了拼音与识字的关系，识字是目的，拼音是手段。先学汉字再学拼音强调汉字学习的重要地位，强调拼音作为辅助工具的价值，有利于激发学生识字、读书的兴趣。先会识字后，他们就可以慢慢读一些浅显的儿歌、童谣。
其实，学生在生活中学习的生字的字音不一定准确。我们前面说到的拼音有三个功能，其中一个就是帮助识字，主要是帮助正音。拼音还可以帮助学习普通话、帮助阅读。低学段的学生识字量小，他们借助拼音能够阅读较长的文章，尤其是一些方言地区，拼音对于学习普通话尤为重要。另外，由于学生来自不同的家庭，在入学教育前虽然认识了一些字，但对字义不一定理解，因此还需要借助拼音，利用音序查字法查字典。拼音作用很多，应该要学习。
统编教科书提出先识一定数量的字，再系统地学习拼音，那么曾延续多年的教学方式需要作何改进？
陈先云：
先学汉字后学拼音对于语文教师来说是个挑战，因为语文教师已经习惯了多年的先学拼音再学汉字的教学方式，以往把汉字作为辅助，拼音作为主体。但是，现在我们学习了第一个识字单元，认识了40个生字，或者学生在生活中已经认识了很多生字，那么，教师就要注意在教学拼音的过程中运用已学汉字帮助拼音的学习。比如，过去我们学习韵母的时候，借助天安门的“安”帮助学生学习韵母ɑn的发音。现在教科书第一课要求认识生字“天、地、人”，“天”的韵母是ɑn，那么教学韵母ɑn时，学生已经认识了“天”这个字，便可以借助“天”的韵母来学习和巩固韵母ɑn了。这就是说，教师在拼音教学时要转变教学方式和教学理念。
其次，我个人认为，儿童在入学前没有必要教拼音，也没有必要教识字。现在学生在入学前能认识汉字主要是爸爸妈妈主动教的，或是看动画片、听儿歌认识汉字，或是在生活中识字，比如，在地铁上、大街上、家里处处是识字资源。如果学生在入学前不自觉的学习了一些生字，我们应该给予鼓励；如果是教师和家长特意的教，我认为没有必要。因为教科书的教学内容是针对“零起点”的学生。比如，第一单元的汉字“一、二、三、四”，都是比较简单的字，既使教会学生了，他们在入学后还要再学一遍，这样不仅增加教师教学上的困难，而且学生也会对所学内容失去兴趣，难以专心听讲。
另外，第一个识字单元不仅要求学生们认字，也要求学生们掌握学习语文的方法和初步养成学习中的习惯。比如，执笔姿势、正确的坐姿，学习横、竖、撇、捺等基本的笔画。
- 古诗文 -
小学古诗文有了较大幅度的增加，教科书是如何安排的，教师、家长如何帮助学生更好地理解？
陈先云：
在古诗文方面，增加古诗文的量，一部分是《义务教育语文课程标准（2011年版）》要求背诵的篇目，共75篇，另外很多古诗文都是儿童在阅读白话文的时候已经了解过的。比如，教科书从三年级开始每学期安排一篇文言文，如《司马光》《守株待兔》《自相矛盾》《精卫填海》，学生们对这些课文的白话文已经很熟悉了，所以在理解文言文上不会有太大的困难。而且文言文的篇幅短小、文字简练，有时候一篇课文只有三五句话，学生们学习不会觉得吃力。
另外，统编教科书与以前人教版教科书相比，在古诗文的安排上，作为课文的内容并没有增加多少，而增加的量主要在“日积月累”这个栏目上。设置“日积月累”主要是让学生背诵、积累，对诗句意思的理解、对诗人表达的感情不要求统一掌握，学有余力的学生可以进一步探究，做到下要保底，上不封顶。 “日积月累”中的古诗文必须背诵，等学生们到一定的年龄，他们便会自通其义，在生活、工作中自如运用已学内容。
教学上，教师也要注意一些问题。很多教师在教学古诗的时候，低、中、高学段的教学要求没有体现出差异性。其实，低年级安排的古诗只要求巩固识字、写字，最重要的是能背诵、积累，做到“囫囵吞枣”即可。中年级要求了解古诗句的意思，一般对诗人表达的情感不作要求。到了高年级，教师在引导学生在理解古诗文意思的基础上，初步领会诗人所表达的思想感情。所以，教师在教学时要体现出低、中、高三个不同学段学习古诗文目标和要求。
- 课外阅读 -
在广读和深思上，老师、家长应如何帮助学生更好地读书？
陈先云：
这套教科书从一年级开始就设置了一个栏目，叫“和大人一起读”，这里的大人是广义的，可以是父母亲、爷爷奶奶、教师等，“和大人一起读”希望营造亲子阅读、全民阅读的氛围。一年级的学生识字量不多，他们自己独立阅读有一定困难，由家长带着学生一起读，可以解决这个问题。同时，家长读的过程中也是提高自己的方式。读完后，家长可以适当对学生做出评价，评几颗星、给予表扬等，也可以就文本对学生提几个问题，看看学生在哪些方面不懂。这都是家长可以做的，并且目的也非常明确。
结合教科书课外阅读课程化设置，如何实现“专治学生少读书、不读书”的教学目的？
陈先云：
如何引导学生多读书，读好书，已经成为语文课程能否成功的关键。本套教科书通过设置“快乐读书吧”栏目，使课外阅读课程化，对如何读课外书给学生以指导，克服课外阅读边缘化的尴尬。
“快乐读书吧”栏目在第一学段主要推荐童谣、儿歌及情节简单、有趣的儿童故事等，重在培养学生对书的认识，如引导学生关注书名、作者、封面、目录等，同时注意良好阅读习惯的养成，如爱护图书。
第二、三学段每册推荐不同种类的图书给学生，开拓学生的视野。推荐时考虑到了作品的难易度，内容较简单的童话、寓言等安排在第二学段，小说之类的文学作品安排在第三学段。第二、三学段“快乐读书吧”体例结构一致，由“你读过这本书吗”和“相信你可以读更多”两个栏目组成。在“你读过这本书吗”栏目中，对推荐的作品进行简单的介绍，同时节选精彩片段，激发学生的阅读兴趣，并以小贴士的方式对如何阅读该类作品做出提示；在“相信你可以读更多”中，引导、鼓励学生关注、阅读更多的同类作品。
一年级上册至五年级上册，主要推荐短篇的文章，或者是短篇文章连缀而成的作品集。从五年级下册安排的《西游记》开始，让学生初步接触长篇小说，学习整本书的阅读方法，与中学阶段的“课外阅读导航”紧密衔接，分段提高学生的阅读能力。
如果学生想要在语文学习方面脱颖而出，应该具备哪些特质？
陈先云：
从语文学科来说，我想应具备这几方面的特质：
第一，要具备良好的沟通交往能力。
第二，要有一定的分析概括能力。这是阅读能力的核心。学生通过分析、概括，能够从不同文体材料中筛选自己需要的信息。我们处于信息化时代，每天接受的信息量巨大，根据自己的需要来选择材料、筛选信息，是必备能力。
第三，书面表达有条理，能够做到文从字顺。
第四，要养成读书、看报的习惯。有时间应多阅读、多实践，而不是玩手机。
受访人：统编小学语文教科书执行主编 陈先云
整理人：林孝杰 向瑞
本文刊载于《小学语文》（2017年总第152期），经授权转载。
《小学语文》杂志第152期封面
Copyright © 2023 All Rights Reserved 版权所有 句容古典无调性音乐社团